幼儿英语教育存在哪些问题？幼儿英语教育常见的三大问题是什么？

我国幼儿双语教育如火如荼，掀起一股英语热潮：双语幼儿园、国际幼儿园、英语口语课程、英语兴趣培训班、英语培训班纷纷开办；各种各样的少儿英语教材如雨后春笋般涌现；他们也加入了幼儿英语教师的队伍。看似充满活力的表面隐藏着许多令人担忧的问题。下面，小编就对幼儿双语教育中的疑难问题进行梳理和总结。

1. 表面问题

表面问题是幼儿双语教育中存在的现象问题，具体体现在师资、教材、评价三个方面。

（一）合格的双语教师严重短缺。

本土幼儿园教师、外聘英语教师、外籍教师是现阶段双语教师的三大重点类型。这三种类型的教师都有各自的缺点。当地幼儿园的教师大多是从幼儿师范学院毕业后，通过各种方式获得学前教育学士学位。由于此前中等师范院校基本没有英语口语课程，幼儿教师的英语基础相对缺乏。他们在课堂教学中往往不得不用汉语代替英语表达，给孩子们学习、训练、模仿的机会较少，无法构建现实生活中的双语教育环境，不是真正意义上的双语教育环境，无法满足孩子们的学习需求。双语教育的要求。

聘请的英语教师和外教虽然英语基础扎实，能为孩子们提供良好的榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，普遍将英语作为一门课程来教授，这不利于幼儿的双语教育。标准和总体目标。同时，在课程内容的选择、幼儿学习训练适宜水平的掌握、教学策略和制度方法的配置、幼儿学习训练的评价等方面往往存在不足。尤其是聘用的外籍人员中，很多人没有幼儿教师的工作经验，也没有专业资格证书。让他们来负责孩子的双语教育，无疑不利于孩子的健康发展。

（2）双语教材无法选择和掌握

目前，学前教育双语教材良莠不齐。每种类型的教材都有不同的理论背景和相应的教学方法。比如有的根据孩子能理解的东西，有的根据孩子接触的早晚、可以重复的次数、可以利用的机会等。考虑到有些是基于字母顺序的，有些是根据英语单词本身的难度级别进行编辑的。每种类型的教材都有不同的实际适应性。有的需要浸入式教学方式，有的只是课堂教学；有的只提供教师教材，有的不仅有教师教材，还有儿童教材。教科书甚至家长指导材料；有的只分配小组课堂教学，有的还分配活动、游戏、拓展活动等。这种情况各具特色，缺乏较高的可信度，导致教学中存在很大的随意性和片面性。目前使用的教材。有些教材需要教师进行系统的学习和培训，才能真正理解和掌握。短期培训课程很难完全掌握整个教材体系，所以即使选择了一套好的教材，也不能保证有效使用。

（三）评价体系不完善

当前幼儿园双语课堂教学评价的关键方面是：教育计划、教学策略、教师英语口语水平、幼儿英语口语水平、幼儿自学能力。前三个很重要。评价内容主要针对教师。即使对于儿童来说，也只关注认知能力水平，而忽略了情感、社会认知等非认知能力水平。评价方法注重比较终评价，特别是孩子在家长接待日和节日活动中的表现，注重定量分析和识别，即看孩子掌握了多少英语单词、句子和音乐，而忽略了定性研究。鉴别。评价主体一般是当地幼儿园的管理者和其他教师，而教师本身、幼儿和家长的评价只能作为参考，评价主体很少有话语权和自主权。这种缺乏民主化的评价无法发挥诊断、调整、指导、改进的功能，更谈不上评价行动者的共同发展趋势。